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安全培训研讨式互动教学模式的探索与实践

2022-03-05   热度:   收藏   发表评论 0

1 研讨式教学发展现状
传统的以教为主的课堂上,鼓励师生之间互提问题,相互解答,这种互动情境转换突然,多年实践发现,一问一答的“是否式”互动往往做为课堂点缀,实际往往切不住要害,师生都没有激情,效果甚微。研讨式教学是互动式教学的深化拓展,培训班在进行教学设计时,专门设置互动研讨课,根据现场安全和学员实际需求,设置研讨主题,让师生提前预热,人人参与,达到教学目标。
铁煤集团安培中心率先开设了安全研讨课,通过多年实践,许多教师通过这个科目得以磨练,也感受到成功的喜悦。但面对普遍素质较弱的学员,很多时候,我们也感觉到一种无奈,课堂气氛不活跃,学员不配合,或是学员提出刁钻的问题,将我们逼入死角无法脱身……。总之,我们面对的是诸多尴尬的僵局和深深的无奈,所以我们只好多讲多启发,但往往效果甚微,我们口干舌燥,学员也颇感不适。面对这样的科目和教学模式,我们更多的是平添了一份压力惶恐,缺少了一份淡定自若。所以很多培训机构不敢开设这样的课程,很多教师不愿上这样的课程,教学模式改革创新阻力重重。
2 研讨式互动教学存在问题分析
研讨式互动教学课开不起来,落实不下去,原因何在?究竟是谁的错?有没有武功秘籍?
(1)存在的问题
从安全研讨课实践中反馈的信息看,主要表现为几个方面。一是没有反应,千呼万唤磨破嘴皮就是撬不开他那张嘴;二是言出必反,满腹牢骚怨气冲天就是不往正道上走;三是时断时续僵局不断就是没有气氛。四是反复无常,同样方法同样主题甲班灵验乙班无效就是没有灵丹妙药。你让我说,我可以不说,也可以瞎说,全社会都在言论自由,更何况小小的一个教室内,这是学员的权利,教师制裁不了学员。所以我们感到没劲,教师感觉还不如让我痛痛快快的讲一堂课呢。所以,研讨课往往逐渐向教师的单兵作战转化,学员自然也更加趋附于这种转变,懒惰是人的本性,什么也不做谁不愿意?也因此,我们一丝挫折的痛苦和沮丧在心头蔓延。这些问题,在常规课堂上,也是广泛存在的,所以,我们很少,或是不愿意去组织互动,往往是我讲我的,你听着就是了,这就造成了教和学的脱节,学员是否听懂,是否在跟进,都没有验证,难以形成共鸣,效果自然大打折扣。
(2)安全研讨课的教学目的
就两个字--分享。分享看法、感悟,分享经验、教训。教师的学识、经验再丰富,那也是一个人的智慧,教师的思想不可能无限的延展,教师的经验更不可能解决所有的问题。在这方面,教师虽然强于每一名学员,但教师现实存在的缺陷如何弥补?通过学员来补救,以学员为师,不是一个好办法吗?每个人的经验教训和思想都是一笔财富,积累在一起,能没有收获吗?同时,我们收集了更多的案例,掌握了更多的现场动态,了解了更多学员的心声,教学相长古来有之,有什么不好的呢?通过互动,大家一起来发现问题、解决问题,一起来挖掘经验、推广经验,一起来剖析教训、吸取教训,这就是这个课程存在的现实意义。同时,教师的临场应变能力、组织能力、课堂把控能力都会得到磨练和提升。所以,要坚持下去,有益的东西为什么不去做?存在问题和困难是正常的,关键是有没有解决它的决心和方法。
(3)安全研讨课的教学方法
还是两个字--互动。互动的作用在于使教师和学员保持同步的思路。在常规课程中,他的价值体现的应该更为明显。我问你答,你问我答,你问他答,他问你答,自问自答,这是以问题的输出和答案的反馈为特征的互动,这也是互动式教学最常用的。而研讨课,可以说是全程的互动课,也可以说进行的是一次头脑风暴。贯穿始终的互动是要围绕一个或几个主题,通过教师的启发、引导,让学员思考、表述或是辩论。互动的效果,取决于两个主体,教师和学员。二者任何一方在表现上严重缺陷,都将使互动流产。
(4)教师的角色定位
自站在讲台上起,教师和学员就在进行一场博弈。可以说,当前大多数学员来到培训中心除了想到考试要及格拿到证之外,其它是没有任何想法的,或是盲目的。他们自认为有用的任何一点一滴的收获,对他们来讲,都是意外收获。但我们不是这样想的,我们要把我们掌握的,他们欠缺的和想要的都要给他们。在这个层面上来讲,教永远都是主动的,学永远都是被动的。研讨课就是要打破这个僵局,变被动为主动,变主动为能动。这个转变的过程,就是两者之间博弈的过程。而教师大都有这样的倾向,即对于自己的表达能力过于自信,对于学员的理解能力也过于轻信,结果是一旦遇到困难和挑战,就无法接受,把责任全部归于学员身上,或是过去就完事儿,一切都结束了。
铁煤集团安培中心的安全研讨课首先是在班组长、安管员培训班开展的,班组长、安管员是要带队伍的,是队伍的最高领袖、家长,更是老师和教练,所以培训中心要给他们搭建一个平台,给他们在课堂上做一次教练的机会。也就是说,在课堂上,要教师搭台,学员唱戏。安全研讨课在试运行期间,一名教师把台子就搭得很好,就是让学员讲故事,讲自身经历的和身边发生的险事儿、玄事儿,那个班不是班组长,也不是安管员,但非常踊跃,甚至走上讲台,气氛始终高涨。其他教师听过课后,照式一用,果然灵验,老师有激情,学员也活跃,时有学员之间的互动和辩论,老师的总结和启发也是言简意赅,情绪调动的非常到位,为什么有好效果?首先是角色定位要准确。
(5)学员的角色定位
学员不主动参与互动研讨,有几个原因:一是你说的我不懂,我不明白让我说啥?二是你说的我不赞成,我不服你,沉默的反抗晒着你;三是我不会说,心里有就是说不出来;四是我说了有危险,深了浅了、对了错了别给我传出去穿小鞋;五是不好意思,哪在这样的场面说过话,吓死我了;六是他们不说我也不说,跟着大伙走吧。这些症状或是独立存在,或是相互掺杂,有的人态度很清晰,有的人态度很模糊,漂移不定,有的人甚至根本就没有态度。无论如何,这些症状在学员们中间一旦得以释放,就会相互传播,交叉感染,局面自然难以控制。
那么,学员是真的顽固不化吗?我们千方百计要撬开他们的嘴,他们是打死我也不说的真共党吗?小时候在农村,爹妈让我们看管家禽牲畜,打也不走,骂也不走,怎么办?拿点好吃的,引着它走,时不时再让它尝点甜头,引到哪,它就跟到哪。这招儿,不管是鸡、鸭、鹅,还是猪、狗、羊,都管用。从这个事儿中间,我们是不是能感悟出什么?因为本身他就是盲目和被动的,更何况突然这么大的角色转换,大多人肯定接不了招儿,必须要有点办法才行。
应该说,教师很难改变学员,但教师不过是想通过一定的形式和方法,让学员在安全方面有进一步的认知,在思想意识上有进一步的提升,在行为上有进一步的自我约束,在管理方法上有进一步的掌握。学员的问题是现实存在的,一个人的思想行为,受其性格、经历等影响较大,短时间内我们很难去改变,这也是培训不能立竿见影立马见效的原因所在。所以不要急功近利。但教师可以尝试着让学员揭开面纱,说一说心里话,讲一讲自己的故事,哪怕是在安全上没有人表扬他,给他一个自我表扬的机会,对学员来讲这都是宝贵的学习机会。所以说,我们的目标不是改变他们,而是展示他们,通过自我展示,学到知识、学到经验、吸取教训。另外更重要的是,我们要尝试着自我改变,改变思维、改变方法。围绕着教学目的、教学方法转变,围绕着角色定位、存在的问题转变,围绕着学员思想根源转变。如果我们连自己都改变不了,还能埋怨谁呢?我们自己是不是能自我改变呢?这一点,只要计划周密,是可以实现的。
3 研讨式互动教学的实践方法
互动式教学的道理都懂,但效果总是不理想,就是因为很多人还是懂在表面上,没有真正的参悟透。培训教学技术就像武功修炼一样无止境,没有最好,只有更好。也没有包治百病的灵丹妙药,但我们要研究药方,了解每一种药的药用,针对病症才能合理配药,才能治病求人。铁煤集团安培中心通过实践,在探索解决这个问题的解决方法上,积累了一定的经验。